Pedagogia de las TIC's

PEDAGOGÍA DE LAS TIC'S 

 

En la actualidad el avance acelerado de las tecnologías de la información ha revolucionado la forma en que viven las sociedades y las culturas, debido al gran alcance que tiene la información y la facilidad que tienen las sociedades de acceder a ella. En un mundo netamente globalizado es un desafío para la educación ejercer un correcto uso de las tecnologías de la información y la educación para así preparar a los individuos para que puedan manejarse con destrezas y habilidades necesarias para desenvolverse eficientemente en el mundo de las redes informáticas.

La Pedagogía de las TIC debe enfocarse en el desarrollo de actitudes docentes efectivas en el uso de las TIC’s, dándole al profesor las destrezas necesarias para realizar actividades en el ámbito de la informática educativa, a través de las cuales sus alumnos pueden experimentar la globalización accediendo y entregando información remota, viviendo nuevas experiencias de comunicación virtual lo que les permitirá trabajar de manera adecuada con las tecnologías de la información y la comunicación.

A continuación se muestra una Investigación realizada en Chile sobre el Proyecto de aula Montegrande realizado por el Ministerio de Educación de dicho país, para así determinar la efectividad de las practicas pedagógicas en las TIC’s. Y cito:

III.-Objetivos generales

1.-Conocer y describir las prácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías.
2.-Conocer e identificar las variables de efectividad en las prácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías y su relación con la dinámica y los actores presentes en el aula.

IV.-Diseño Metodológico

La presente investigación es un estudio cualitativo de carácter descriptivo y relacional, la cual se desarrolló bajo las directrices de la teoría fundamentada (Glaser & Strauss, 1967).

Desde esta perspectiva, el presente estudio interpreta las prácticas pedagógicas con TIC de los sujetos de la muestra a través de la utilización de las propias palabras de las personas, habladas o escritas y su conducta observable (Taylor & Bogdan, 1984).

4.1.-Muestra

La muestra posee un carácter intencionada y no probabilística. Se estableció como muestreo teórico a seis docentes de un establecimiento particular subvencionado de modalidad científico-humanista de Temuco-Chile, en el cual se ejecuta un Proyecto Montegrande, para maximizar la simultaneidad de la selección de casos, la recolección de datos y el análisis de los mismos, de tal forma que a partir de la información obtenida a partir del primer sujeto, se desarrollaron conceptos, teorías e hipótesis que permitieran generar criterios de selección para los otros sujetos restantes del muestreo.

4.2.-Instrumentos

Se utilizaron tres técnicas de recolección de información:

4.2.1.-Grabación de clases con uso de tecnologías

La filmación de clases con uso de tecnologías, es una técnica de recolección de datos donde el investigador posee un grado de participación menor en el proceso de observación de la realidad (Krause, 1995) y se optó por utilizarla, debido a que el método cualitativo no intrusivo reduce al mínimo y elimina los efectos que puede provocar la presencia del investigador sobre los actores y escenarios en estudio (Taylor & Bogdan, 1984).

4.2.2.-Entrevistas en profundidad

La entrevista como técnica, tiene como propósito que el investigador que sitúe en el lugar del entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, conocible y explícita (Goetz & Lecompte, 1982). Teniendo en consideración lo anterior, por entrevistas cualitativas en profundidad se debe entender los reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan sus propias palabras (Taylor & Bogdan, 1984).

4.2.3.-Grupo focal

El grupo focal es una modalidad de entrevista cualitativa que consiste en entrevistar a varias personas a la vez y se optó por utilizar esta técnica, debido a la necesidad de conocer las percepciones y respuestas grupales de los profesores en cuanto a sus clases con incorporación de tecnologías y además, porque este instrumento posee un gran potencial, ya que grupos de personas hablan de su experiencia en una discusión abierta y libremente fluyente, debido a que el investigador no utiliza un enfoque directivo que en oportunidades cohíbe a los informantes (Taylor & Bogdan, 1984).

V.-Análisis e interpretación de los resultados

En cuanto a las prácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías, éstas se caracterizan por desarrollarse principalmente en el laboratorio de computación del establecimiento y por apoyarse en recursos didácticos preparados por el profesor, entre los cuales destacan las guías de aprendizaje donde el docente especifica objetivos y la tarea que el alumno debe desarrollar.

La estructura de la clase ésta bien delimitada y es posible definir tres momentos: instrucciones, desarrollo y síntesis de cierre. Las instrucciones poseen un carácter oral y escrito, las primeras son entregadas por el profesor a través de ejemplos prácticos paso a paso con apoyo del computador, donde los alumnos obtienen un panorama en detalle de la actividad que deben desarrollar y las segundas, están contenidas en una guía de aprendizaje que el profesor prepara durante la planificación de la clase.

Durante el desarrollo de la clase, es posible apreciar: ejercitación de contenidos abordados en clases teóricas realizadas con antelación en el aula de clases y procesos de investigación donde los alumnos deben buscar información determinada para luego trabajarla y sistematizarla a nivel local, la cual es finalmente presentada en un trabajo escrito en computador ó en una presentación en PowerPoint.

Durante este momento, los docentes atienden en forma individual a cada uno de los estudiantes, guiando su proceso de aprendizaje con gran interés y empatía. Durante este monitoreo pedagógico, los profesores revisan las tareas desarrolladas y las retroalimentan, aquello significa indicación de aciertos, errores y sugerencias.

La síntesis de cierre se caracteriza por un repaso de contenidos y por el reconocimiento a los buenos trabajos realizados por los alumnos, lo que se traduce en el recordatorio de ideas fuerzas de los contenidos abordados y en la lectura de conclusiones acertadas de trabajos y tareas elaboradas por sus estudiantes.

Respecto a las variables de efectividad presentes en las prácticas pedagógicas de instrucción con incorporación de tecnologías estudiadas, destacan en los profesores las siguientes:

1.-Presentan un alto nivel de trabajo y concentración de los alumnos en las tareas instruccionales,
2.-No dedican tiempo a actividades no instruccionales.
3.-Tardan un mínimo en iniciar las actividades instruccionales.
4.-Logran fácilmente que los alumnos inicien su trabajo cuando se lo solicitan.
5.-Refuerzan oportunamente a sus estudiantes cuando manifiestan una conducta positiva.
6.-Realizan modificaciones metodológicas constantes.
7.-Incremento de los aprendizajes de los alumnos.
8.-Aumento de la interacción del profesor hacia los alumnos.
9.-Satisfacción docente por su rol de mediador.
10.-Diseño de planificaciones exitosas.
11.-Perfeccionamiento y actualización periódica.
12.-Aumento de la participación y autonomía de los estudiantes en la clase.

Lo anterior, se suma al desarrollo de actividades donde los alumnos realizan fundamentalmente procesos de investigación a través de Internet, las que les permiten acceder y depositar diversos tipos de informaciones a través de los servicios que provee la red, a través de estrategias de trabajo pedagógico que fortalecen la colaboración y cooperación entre los alumnos y que les permite, permitiéndole a los docentes desarrollar el rol de guías del aprendizaje.

En cuanto a los efectos que se producen en los actores del aula cuando las clases son mediadas por TIC y por variables efectivas, es posible apreciar en los profesores una interacción fluida hacia los alumnos a través del monitoreo lo que les permite desarrollar una real mediación pedagógica. En los alumnos, se evidencia una mayor interacción y colaboración entre pares, debido a que se apoyan para usar en forma correcta los recursos y distribuirse las tareas, de tal forma de realizarlas con celeridad y éxito.

Conclusiones

La incorporación de las TIC a la práctica docente ha generado profundas transformaciones en el proceso de enseñanza tradicional, cambios en la infraestructura de la clase, donde el computador y los software con los cuales interactúan los actores del aula le permiten al alumno trabajar en forma autónoma, buscar información y desarrollar procesos de investigación para sistematizar aquellas informaciones a nivel local logrando construir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores de tales procesos a través del monitoreo del trabajo y de la retroalimentación de las actividades desarrolladas con TIC.

Entre los efectos de los actores partícipes de las prácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías que tienen relación con las variables de efectividad escolar, fue posible observar que los docentes desarrollan una interacción fluida y una marcada atención individual desarrollando a cabalidad su rol de mediadores. Respecto de los alumnos, es posible afirmar que desarrollan autonomía en el desarrollo de las tareas de aprendizaje, mayor interacción y colaboración entre pares y hacia el profesor, lo que se traduce en más interacción y colaboración.

A partir de lo anterior, fue posible a través de esta investigación comprobar que en las prácticas pedagógicas estudiadas con uso de tecnologías, se visualizan variables de efectividad escolar y que éstas no se manifiestan en forma sistemática y recurrente en los casos objeto del estudio, sin embargo y al estar presentes, le otorgan a dichas prácticas las características de efectivas.

Entre las variables de efectividad más recurrentes en las prácticas pedagógicas observadas, destacaron que sus clases: presentan un alto nivel de trabajo y concentración de los alumnos en la tarea instruccional, no dedican tiempo a actividades no instruccionales, tardan un mínimo en iniciar las actividades instruccionales, logran fácilmente que los alumnos inicien su trabajo cuando se lo solicitan, utilizan el refuerzo oportuno a los estudiantes cuando manifiestan una conducta positiva, desarrollan la modificación metodológica constante, observándose además: el incremento del aprendizaje de los alumnos, el aumento de la interacción del profesor hacia sus alumnos, la satisfacción del docente por su desempeño, las planificaciones exitosas, el perfeccionamiento y actualización docente constante y el aumento de la participación y autonomía de los estudiantes en las clases asistidas por TIC.

http://contexto-educativo.com.ar/

 Características de las prácticas pedagógicas
con TIC y efectividad escolar
en un liceo Montegrande de la Araucanía, Chile

Escribe: Juan Alberto Sanhueza Vidal
Doctor en Ciencias de la Educación, Chile